![]() ![]() In addition, a significant impact was observed in the age, gender and years of experience of the teachers (pd». The results reflected that 81% of teachers received little university training compared to 19% who stated that they had received it, the scarce professional development was also highlighted (47% planned content to develop EI, compared to 53%), both factors representing the main source of difficulties generation for teachers when including emotional skills development techniques in their classes. The applied methodology was quantitative with a cross-sectional design and selective procedure. To determine the reliability of the questionnaire, an exploratory and confirmatory analysis was carried out, bringing as result an alternative questionnaire model which provided a higher reliability index of adjustment in the results. ![]() 79 PE teachers of the secondary school answered the questionnaire (41 women and 38 men), with an average of 38.5 ± 8.8 years. A Likert-type questionnaire of20 items spread amongst four dimensions (university education, personal experience, professional development, and difficulties in applying it in class) was developed and distributed online within the Spanish territory. The objective was to analyze the level of inclusion of techniques for the development of emotional intelligence (EI) and mindfulness in particular, as well as the possible difficulties perceived by the teachers when imparting a physical education (PE) class. Palabras clave: Educación, competencias emocionales, beneficios, formación y habilidades. ![]() Los resultados concluyeron que las dificultades más destacadas por los profesores son la escasa formación recibida en la universidad y el desconocimiento del mindfulness como técnica innovadora y sus beneficios. 05) en la inclusión de técnicas de desarrollo de la IE. Además se observó un efecto significativo en la edad, el sexo y los años de experiencia de los docentes (pd». También se destacó el escaso desarrollo profesional (47% planificaban contenidos para desarrollar la IE, frente a un 53%), siendo ambos factores los que más dificultades generaron al incluir las técnicas de desarrollo de habilidades emocionales en las clases. Los resultados reflejaron que el 81% de los docentes recibieron una escasa formación universitaria frente a un 19% que afirmaron que sí la habían recibido. La metodología aplicada fue cuantitativa con un diseño transversal y procedimiento selectivo. Para determinar la fiabilidad del cuestionario se realizó el análisis exploratorio y confirmatorio, se encontró otro modelo alternativo de cuestionario que permite más estudios con mayor índice de ajuste en los resultados. Se elaboró un cuestionario tipo Likert con 20 ítems con cuatro dimensiones referidos a los docentes: formación universitaria, experiencia personal, desarrollo profesional y dificultades de aplicación en las clases y fue distribuido por internet al territorio Español siendo respondida por 79 docentes de EF de la etapa de Secundaria (41 mujeres y 38 hombres), con una media de edad de 38.5 ± 8.8. ![]() El objetivo fue analizar el nivel de penetración de técnicas de desarrollo de la inteligencia emocional (IE) y en particular del mindfulness, así como las posibles dificultades de la práctica en la clase de educación física (EF) percibidas por los docentes. Retos, núm(3º trimestre)-562-Análisis del nivel de inclusión y posibles barreras de las técnicas de desarrollo de la inteligencia emocional y en particular del mindfulness en el área de Educación física en la ESO Resumen. The implications for teachers are about who should teach mindfulness in school settings, the sorts of curricula adopted, and recognition that a general school classroom is not an ideal space for conducting mindfulness-based activities. The research methods incorporated a self-completed student questionnaire and Smiley Face evaluation sheets, interviews with teachers and classroom observations. This paper reports some key insights gained from an independent evaluation of a pilot mindfulness based teaching program implemented (over nine weeks) with a class of thirty, year seven students at a private school in Adelaide. To date though there is little evaluation or knowledge of how young people experience such programs introduced to classroom settings. Proponents argue that mindfulness based teaching programs improve students' life skills, provide emotional balance, reduce stress and enhance classroom climate. Recently the adoption of mindfulness or contemplative based approaches has escalated across many sectors, including in education. ![]()
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